UNIDAD 5 - Estrategias de aprendizaje

 

¿Qué características deben tener las estrategias de aprendizaje para incrementar la habilidad de pensamiento crítico?

La gestión áulica conlleva una labor lo pedagógico, donde se fomenta y estimula el talento humano a través del aprendizaje. Es por eso, que el conocimiento del desarrollo de habilidades y competencias se vuelve esencial dentro de los saberes de las personas.

El pensamiento crítico puede estar permeado por una red de significados a través de cuadros sinópticos o la formulación de cuestionamientos para fortalecer la metacognición y análisis. Sin embargo, la finalidad educativa debe promover escenarios de construcción. De este modo, el pensamiento crítico puede llevarse a escenarios de toma de decisiones que permiten aplicar un conjunto de estrategias a partir de las perspectivas.

Como docente, estoy retado a permear esta habilidad en la construcción de las propuestas de aula. Es pro eso, que la planificación no solo el repaso de contenidos, sino de la ideación de la ruta didáctica para que el aprendizaje que torne significativo.

Lo que más me gustó del curso es que la diversificación de la evaluación; ya que pude tener espacios de reflexión (foros), construcción (objeto de aprendizaje) y ser conscientes de componentes teóricos. Es decir, las competencias digitales aprendidas están vinculadas a un paradigma que me hace ser consciente de mi quehacer.

El desarrollo de este portafolio de aprendizaje expresa la necesidad de sistematizar nuestras experiencias de aprendizaje. Por lo que, estoy de acuerdo con García-Segura, Rey-Sánchez y Gil del Pino al afirmar que es posible, a través de este recurso, construir el “verdadero conocimiento” (p. 135) en la medida que pueda sintetizar los logros y matizar las relaciones desde la pluralidad de puntos de vista.

Referencias bibliográficas:

García-Segura, S., Rey-Sánchez, E. y Gil-Del Pino, C. (2017) Retos y posibilidades del uso del portafolio en educación primaria: El área de conocimiento del medio. Revista de Pedagogía, vol. 38, (103) 135-157.

UNIDAD 4 - Objetos de aprendizaje

 

¿Por qué es importante la creación de objetos de aprendizaje en un proceso educativo? ¿Qué características tienen los objetos de aprendizaje?

Esta unidad, nos permitió construir un objeto de aprendizaje, en la aplicación genial.ly, que pretende complementar las experiencias áulicas mediante una indagación personal. En el nivel de aplicación pude proponer un análisis al respecto de los modelos de la discapacidad a partir de la promoción de la Dignidad Humana. Esta ruta, permite integrar enlaces y generar un ambiente simbólico para que las fases pedagógicas se articulen. Además que se pueden experimentar diversas habilidades como el pensamiento crítico, comunicación y autorregulación. 

Para conocer la plantilla dar click aquí 

Para dirigirte al objeto de aprendizaje dar click aquí 

UNIDAD 3 - Modelo de aprendizaje por indagación

 ¿Cómo puede vivenciarse el modelo de aprendizaje por indagación en el contexto áulico?

Actividad: Historieta

Este módulo generó la experiencia de creación de una historieta, el cual se propuso el objetivo de sistematizar una experiencia estudiantil de indagación mediante la transversalización del eje de ciudadanía planetaria.  La propuesta hizo énfasis en la problemática del manejo inadecuado de los desechos.

A partir de la cita del artículo de Lengua Cantero, C., Bernal Oviedo, G., Flórez Barboza, W. & Velandia Feria, M., quienes plantean que “existen un conjunto de tecnologías emergentes que inciden sobre el pensamiento crítico”; se propuso la indagación de las siguientes preguntas:  

¿Considera usted que esta afirmación puede aplicarse a la caricatura digital?

La tecnología aplicada en la educación se convierte en un apoyo que colabora con el fortalecimiento de la intencionalidad educativa. A través de una perspectiva didáctica se convergen procesos cognitivos inclusivos, ya que no solo abarca la atención magistral, sino que explora intereses visuales, kinestésicos, etc.  generó

El enfoque central genera un ejercicio de reflexión para que se apropien de sus realidades y contextos (Universidad de La Sabana, 2018, párr. 6). Por lo tanto, el rol de estudiante es protagónico.

¿Qué utilidad puede tener el uso de las historietas en ambientes de aprendizaje?

Las utilidades que se obtienen. a través, de esta estrategia didáctica es el fortalecimiento de la colaboración y pensamiento crítico, con un acercamiento constructivista. Las temáticas permiten ubicar al estudiante como centro del proceso de aprendizaje; ya que, “las ficciones de diseño estimularon el pensamiento crítico sobre algunas de las prácticas comunes” (Lengua Cantero, Bernal Oviedo, Flórez Barboza & Velandia Feria, 2020, p. 90). Lo anterior, permite la exploración y hallazgos de las novedosas potencialidades de la integración de la tecnología a los procesos de mediación pedagógica. Los estudiantes son el eje central de los procesos de aprendizaje; por lo que, la diversidad de actividades está enfocadas en la construcción integral de nuevos conocimientos que conlleven a la adquisición gradual de apropiación tecnológica.

Referencias bibliográficas:

Lengua Cantero, C., Bernal Oviedo, G., Flórez Barboza, W. & Velandia Feria, M. (2020) Tecnologías emergentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje: hacia el desarrollo del pensamiento crítico. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23 (3), 83-98.

Universidad de La Sabana (2018) Caricaturas para desarrollar el pensamiento crítico en los niños. Recuperado de https://www.unisabana.edu.co/programas/unidades-academicas/facultad-de-educacion/noticias/detalle-de-noticias/noticia/caricaturas-para-desarrollar-el-pensamiento-critico-en-los-ninos-1/

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Tarea 2 - Historieta

UNIDAD 2 - Paradigmas Psicoeducativos

 ¿Cómo describiría la relación de la tecnología con el desarrollo de los paradigmas de la política educativa costarricense?

Actividad: Foro 2

Me ha parecido interesante realizar las lecturas a la luz del reconocimiento del contexto de cambio de la educación nacional. Aún nos encontramos en un proceso de implementación tanto de la política educativa como la curricular. En esa medida, el paradigma que responde mejor a las necesidades, es la constructivista, dado al enfoque de proceso que se permean en el vínculo de las habilidades en el aprendizaje. La praxis de la educación holística, permite una incidencia social que empodera al sujeto como transformador de la sociedad mediante las competencias de colaboración (Fallas Monge y Trejos Trejos, 2020, p. 66).

Es así que, la tecnología educativa establece vínculos con la innovación y concretar las intencionalidades educativas acorde al paradigma. No obstante, esto no omite que puedan coexistir los paradigmas en la realidad áulica. Por lo que, la experiencia queda subordinada a las estructuras que fija la instrucción. La reflexión de la pregunta connota un proceso de retrospección en la medida que tengamos habilidades de resiliencia. Creo que si la organización educativa no puede mediar esos procesos debería entrar en un cuestionamiento de ¿verdaderamente es educativa?  

En relación al componente de la comunicación en los entornos educativos creo que hay un desequilibrio en algunos elementos. Es por eso que, la tecnología educativa genera escenarios de participación y agencia de los actores educativos. Es decir, pareciera que el discurso se torna incoherente ante la práctica. Las formas “alternativas” no se preocupan en el aprendizaje-significativo, sino en la teorización de temas disciplinares.

Garduño Rubio (2020) señala la descontextualización indicando que “[el conocimiento] debe ser salvado transfiriendo los contenidos académicos a todo el estudiantado y, desde luego, examinándolo para constatar que todo ha sido vaciado (p. 21). La reproducción del paradigma, aparentemente criticado, se reproduce en la simplicidad del cumplimiento. El enfoque curricular pierde vigencia cuando no está interiorizado en la perspectiva de educación de los gestores pedagógicos. De este modo, el reto radica en trascender y vivencias las experiencias de aprendizajes. De este modo, no usaremos los recursos tecnológicos como unas plataformas de aplicación de la visión tradicional.  

 

Referencias bibliográficas:

Consejo Superior de Educación (2016) Política educativa La persona centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad. CSE

Fallas Monge, IV. y Trejos Trejos, I. (2020) Educación en la sociedad de la información y el conocimiento. EUNED.

Garduño Rubio, TNJ. (2020) La pandemia y la utopía: hacia nuevos paradigmas educativos. El cotidiano, (221), 17-28.

UNIDAD 1 - Habilidades del Siglo XXI

 ¿Cuál considera que es el principal reto que tienen los docentes para desarrollar en los estudiantes algunas de las competencias del siglo XXI y que se requiere para alcanzarlo?

Actividad 1: Foro

A partir del análisis de los recursos, es posible comprender los retos emanados por Las habilidades siglo 21, la alfabetización digital y el desarrollo de capacidades para el desarrollo sostenible para que la educación haga una contribución decidida a la realización del conjunto de la Agenda 2030. Ante este escenario de discernimiento, es función del docente hoy permear este ejercicio, No solo por la coyuntura actual, sino como un paradigma curricular en desarrollo como un primer reto.

La educación cada vez se ve apoyada por las TIC’s. En el marco de un contexto virtual, las organizaciones educativas deben “implementar los mecanismos de protección necesarios para llevar adelante los procesos educativos a través de Internet sin verse afectados por los riesgos tecnológicos” (Santiso, Koller, Bisaro, 2016 p.68). Tales son los entornos de desarrollo de lecciones, como los espacios de interacción y búsqueda académica que dan cabida a un abordaje contextual.

Como segundo reto, el último informe de estado de la educación costarricense “aboga por un cambio estructural en el modelo de gestión de la enseñanza primaria (...) [en torno al] personal docente, con la capacidad real para ofrecer el currículo completo y atender al estudiantado en las mejores condiciones de infraestructura y de acceso a las nuevas tecnologías digitales” (PEN, 2019, p. 29). De modo que, la gestión del nuevo paradigma curricular requiere de estrategias sistematizadas para que pueda potenciar su sugerida dinámica escolar, ya que “la enseñanza establece procesos de intercambio que van mucho más allá de la información” (Abanades Sánchez, 2020, p. 253).

Desde la experiencia puedo asentir con la actitud de colaboración en los contextos educativos.  La innovación está implícita como oportunidad de crecimiento.  Acompaña nuestros esquemas y puntos de partida, porque alimenta a la educación crítica, que involucra el sentir organizacional. Si nosotros no somos capaces de efectuarla en el pensamiento de las estrategias escolares, no seremos capaces de crear un ambiente propicio. Es decir, que aquellas actitudes de la organización, también influyen el paradigma educativo en el que estamos circunscritos.

Este cuestionamiento, reafirma la necesidad de un cambio en el quehacer administrativo, donde se vuelva la mirada hacia las necesidades sociales y alejarse al establecimiento de relacionamientos mercantilistas. Es decir, el liderazgo de innovación acompaña la toma de conciencia sobre las necesidades para conformar un espacio crítico; capaz de transformar de forma positiva su entorno. Esto no se toma desde una visión proyectiva, sino como un trabajo constante desde ahora, un repensar nuestro papel transformador y de esta manera lograr llevar a la realidad, las implicaciones éticas en los entornos en que nos desenvolvamos.

 

Referencias bibliográficas:

Abanades Sánchez, M. (2020) La crisis de salud, de bienestar emocional y de competencias para ser un buen docente. Revista de Comunicaciones y Salud, 10 (2), 249-263.

Fallas Monge, IV. y Trejos Trejos, I. (2020) Educación en la sociedad de la información y el conocimiento. San José, C.R.: EUNED.

PEN (2019) Resumen Estado de la Educación Costarricense. San José, CR.: Programa Estado de la Nación en Desarrollo Humano Sostenible.

 Santiso, H., Koller, JM. Y Bisaro, MG. (2016) Seguridad en entornos de educación virtual. Memoria Investigaciones en Ingeniería, 14, 67-88.

   

Actividad 2: Estudio de Caso

Mediante la selección de una situación, se pudo aplicar el vínculo de la temática con el quehacer educativo. Seleccioné el caso 1 que involucraba el repensamiento de las estrategias de mediación desde un enfoque de pensamiento crítico. Ver tarea aquí ➨ Tarea 1 - Luis Alvarado V.

 

INTRODUCCIÓN

 Desde el año 2015 el Ministerio de Educación Pública implementa una nueva política curricular llamada “educar para una nueva ciudadanía” que comprende “una actitud apoyada en la comprensión de múltiples niveles de identidades y capaz de potenciar una “identidad colectiva” (MEP, 2015, p. 17) que transcienda en el marco de los espacios plurales. De este modo, la innovación educativa, cuenta con la premisa de permear su gestión a la luz de estrategias y dinámicas que permitan tales pretensiones. 

La inquietud de replantear la dinámica educativa, está justificado por la misma demanda de la sociedad actual con sus múltiples cambios, que de una u otra forma influyen en la comunidad educativa. Es por eso que la indagación, tecnología y pensamiento crítico, involucra la articulación de estrategias para favorecer procesos inclusivos e interculturales. 

De modo que, el presente ejercicio de reflexión versará en dos ejes: sistematizar las experiencias al respecto de las unidades temáticas del curso y la reflexión de los aprendizajes para confrontar nuestra praxis, los retos de hoy. Este acercamiento es coherente con un enfoque formativo que se basa en el paradigma de mejora. 

Referencias bibliográficas: 

MEP (2015) Fundamentación pedagógica de la transformación curricular. San José, CR:  Ministerio de Educación Pública.

PORTADA

 

¡SEAN BIENVENID@S!

A ESTE ESPACIO DE REFLEXIÓN DEL CURSO: 

Indagación, Tecnología y 

Pensamiento crítico

Por: Luis Alvarado Villacrés